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班级管理案例分析

发布时间:2013-11-28  |  作者:  |  来源:  |  浏览量:[]

不知不觉我从教已经五年了,在这五年中我一直都是担任班主任工作,在和学生打交道中,我体会到了人生的价值,体验到了做班主任的快乐,从而也积累了一些班级管理的案例,我也时常总结,从中吸取经验提高管理能力,现在回想起来大致有三方面的经验。  

一、沟通坚持面对全体学生   

和谐的师生关系应该是对学生能够产生教育效能的师生关系,和谐的师生关系取决于诸多因素,其中重要的是沟通质量,沟通是教育效能产生的前提,如果 学生是个紧闭的盒子,可以用黑色、顽固和冰冷形容,然后我们用力敲打,结果他会封闭得更紧;也可以用红色、柔软和火热形容,然后我们进入其内部,和他一起走出来。从这个角度讲,教育对学生发生效能是通过师生之间建立良好的人际关系的有效程度决定的,即沟通面对全体学生。  

写周记是大部分老师常用的与学生沟通的方法,其实这是一种好方法,“关键是我们老师能否坚持用心去对待它。是“心灵有约”周记活动让我和学生由陌生到熟悉到成为朋友。这个过程的长短、效果完全取决于教师的真诚付出。在周记评语中有的放矢地针对问题类型细致、耐心的给予学生指点和帮助。通过周记,我发现初三学生心理问题普遍存在,例如,面对中考的压力、师生关系、亲情关系、友情、爱情等,很需要老师给予细心的疏导与呵护,尤其是给一些难以面谈的带来了方便。 “问题学生”,往往对老师禁闭心灵的大门。我班有一位女生,由于成绩差,一直很自卑,不愿与任何人交往。她在周记中就直接告诉我,老师:我不愿写周记,因为我不愿把内心的秘密告诉任何人,我也不愿说谎话骗人。我在评语中表扬了她的诚实之后,又以朋友的口吻关切地询问她最近一段时间为何心情不好呢?我猜测了三个原因,期待着她下次能给我回答。其实我已经掌握了真正的原因,她暗恋我班一个优秀男生,我不愿说破,怕她心灵的大门关闭的更紧。她并没有按我引导的思路往下发展,我们僵持了两个多月。她的周记大多是应付差事的一句话,我还是一如既往地从生活中点点滴滴的小事关心她、爱护她,为她写周记评语经常都是一页。一次她在一篇作文中委婉、细腻地流露出了少女暗恋的悲切情怀,我抓住这个机会和她作了一次推心置腹的长谈。我肯定了她这篇作文写的情真意切,十分感人,在语言表达运用方面也有较大进步,是这次作文中仅有的五篇优秀作文中的一篇,她听了我的评论后,十分开心,那张笑脸就像盛开的鲜花,她还主动提出让我说说写的不好的地方,我没有直接回答她,而是让她自己想一想,她犹豫了一阵,不好意思地说,我们中学生不应该想爱谁、喜欢的事,我们应该一心一意的学习。我回答说,你说的很对,我就知道你是个懂道理的孩子,但老师更关心的是你是否能快快乐乐的生活和学习,老师真的不希望你整天沉溺于个人情感的悲伤氛围中,既浪费了时间、耽误了学业,又伤心、伤神,发展下去,注定你们永远也走不到一起,你说对吗?你这种爱法只能是悲剧,解决的方法有两个,一是走出悲剧,二是靠自己的努力改写悲剧,该怎么做,我相信你会按自己的心愿做出选择,我最大的心愿就是你能快快乐乐的生活和学习。她变了,变的开朗了,也乐观了,是我最好的朋友。  

二、在平静中解决纠纷  

有一天,自习课我刚走到本班教室门口,就听到教室里有吵杂声,伴随有学生的惊呼声、桌凳的摔倒声,还有同学们的劝阻声。我立刻意识到出事了,于是我紧走几步推开门进教室。看到我的出现,班里马上安静了下来,两个正在扭打的学生王宝柱和彭超也立刻停下了,但双方都瞪着眼睛,扭着脖子怒视着对方。其他同学都在看着我如何处置他们。我意识到当面批评教育他们会影响到别人的学习,也不一定能解决好,何况事情的原由也没有弄清楚。于是我平静地说:“请同学们抓紧时间学习,你们俩和我去办公室。”同学们又投入到学习中去了。  

在办公室,他俩似乎都感到很委屈,当我让他们分别给我叙说打架的理由时,双方不断争辩,各说各有理,试图把责任推给对方。在他们的辩解中,我还是了解了事情的经过。他俩是前后坐位,因为前排碰掉了后排的文具盒而发生争执,以至矛盾激化,多亏发现及时,否则后果不堪设想。面对他们的争辩,我没有做他们的审判官,而是说:“我知道你们俩都很委屈,老师能理解,现在我只想让你们想想整个事件中哪些地方自己做的不够好,想好了再和我说说。”听我这么一说,他们停止了争辩,都不吭声,低头不语。我乘机悄悄的离开办公室,到教室巡视自习情况,并故意多呆了一会儿。当我再次来到办公室时,王宝柱主动上前对我说:“老师,是我不对,不该背靠桌子,弄掉了他的文具盒,影响他的学习,而且出口骂人。” 彭超见对方态度诚恳,也赶忙说:“ 老师,我也做的不对,再怎么也不该动手打人,还严重影响了全班的自习纪律。”我一看火候已到,就用商量的语气问:“你们说今天的问题怎么处理? 这次,先动手打人的彭超态度诚恳地走到王宝柱跟前,主动握住对方的手说:“真对不起,我不该动手打人,请你原谅。”碰掉东西的王宝柱也忙说:“我也请你原谅。”就这样,一场不大不小的纠纷在平静中排除了。在整个处理过程中,我几乎没说什么,但是效果出奇的好,也没有给学生留下后遗症。  

能否对学生宽容是一个教师素质的高低的标志之一,宽容是放下心理的怨恨,宽容是对学生的一种尊重,宽容是再给学生一次机会,宽容是让教师的心意与学生的追求凝成一个合力点。教师学会了宽容,心中的沉重便被释放,整个人会呈现出平静,安详和坦然,这样教师才是教育真正的主人。  

三、让学生体味成功的甜蜜  

我们班里有这样一个学生,常因懒惰而忘了做作业。找他谈话他会答应老师今天一定完成,但到第二天检查却拿不出作业来。老师无论是“哄”是“吓”,他都以不变应万变。  

怎么办?不断的失败使我不得不重新考虑转化他的方法。那天放学之前,我又找到了他,与往常不同的是,当该生表态:今天一定完成作业后,我没有到此为止,而是进一步问他:你准备怎样确保作业一定完成呢?他说:“今天一定抓紧时间做。”  

这方法虽毫无创意,但对他而言很实用,没想到他真能照此方法去做,我趁热打铁,对着全班同学说:“同学们,现在老师告诉大家一个好消息:今天这位同学能按时完成作业了,因为他有一个非常宝贵的经验。你们想听听他的介绍吗?”大家都说想听,于是我让该生当众做了介绍。虽然这经验非常简单,可对他来说却有着非同的意义,也许是因为他第一次在全班同学面前介绍经验,言语中掩饰不住内心的激动。听完他的介绍,教室里响起了热烈的掌声。  

听到这掌声,他脸上洋溢着笑容……我知道他体验到了完成作业的甜蜜。  

放学了,我又找到了他,对他说:“以后的作业能按时完成吗?”他说:“行”,我感觉到他的语气很坚定,我相信他一定不会令我失望。  

以后,他果然把作业做得非常认真、整齐。我也再没有因为不做作业而找过他。  

这事过去了,但对我的启示是很深的。它告诉我,对于那些尝够了失败的苦涩滋味的后进生来说,如果能让他们提前品尝到成功的甜蜜,那么就能有效地帮助他们树立走向成功的信念,从而激励他们不断走向成功。  

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